48歲的沈文炳，是鄂南高中物理教師，也是咸寧市骨干教師、咸寧名師工作室主持人、華中師范大學(xué)研究生校外指導(dǎo)老師、鄂高名師等。曾獲得市科研成果二等獎、全國“名師賽”三等獎和湖北省優(yōu)質(zhì)課一等獎、青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師、學(xué)生物理競賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師。發(fā)表論文30多篇，2篇被SCI收錄、3篇被人大書報資料中心全文轉(zhuǎn)載。4日沈文炳接受記者采訪，暢談如何學(xué)好物理，讓每個學(xué)生在課堂都有收獲。

記者：物理學(xué)科有什么特點？

沈文炳：物理是一門邏輯性非常強的學(xué)科，學(xué)好物理既要以一定的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，同時也需要較強的邏輯思維能力和模型建構(gòu)能力。

記者：提到物理，很多學(xué)生都是這樣的回答：“物理讓我選擇了文科。”物理究竟應(yīng)該如何學(xué)？如何才能讓學(xué)生不再害怕物理？

沈文炳：學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，但如果每個學(xué)生都能在課堂中有所收獲，都能提高一點點，自然也就不會害怕物理。

我們尊重學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用“SOLO”理論，了解學(xué)生的思維能力層次，針對不同層次的班級和學(xué)生，進行考試分層、訓(xùn)練分層、講課分層?！癝OLO”理論是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法。將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維從低到高分為五個不同層次，即前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。SOLO分類評價理論的五個學(xué)習(xí)水平構(gòu)成一個層次結(jié)構(gòu),它標(biāo)志著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平逐步地由低級發(fā)展到高級、由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜。因此，SOLO的五個學(xué)習(xí)水平層次代表了學(xué)生對某項具體知識的掌握水平。

在實踐中，我們將試卷、上課內(nèi)容等根據(jù)學(xué)生差異進行分層（A、B、C、D、E五個層次），由淺入深，讓每個學(xué)生都能有所收獲，讓學(xué)生在體驗成功、悟出方法的同時獲得信心，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

記者：我省進行了高考改革，物理學(xué)科有什么變化，作為物理教師，要如何更好地應(yīng)對新高考？

沈文炳：教學(xué)要求提高了，綜合性增強了，更注重物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及物理情景的考核。首先教師要熟悉、研究透政策，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)方法也要隨之改變，要更注重通過情景解決問題。教師們也應(yīng)該加強課題研究，解決實際教學(xué)中的問題，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進專業(yè)成長。

記者：作為市物理名師工作室主持人，您是如何帶動教師一起實現(xiàn)共同發(fā)展的？

沈文炳：工作室成立之初的目標(biāo)就是建構(gòu)咸寧市物理教師成長共同體，培養(yǎng)研究型物理教師。一直以來，工作室始終以優(yōu)質(zhì)課為核心和抓手，培養(yǎng)成員的教學(xué)能力、專業(yè)能力、科研能力。

通過培養(yǎng)成員的教學(xué)能力，實現(xiàn)教學(xué)引領(lǐng)。深度研究設(shè)計，做一個認(rèn)認(rèn)真真的“教者”。工作室堅持半年開展一次同課異構(gòu)活動，如2018年10月開展《力的合成》同課異構(gòu)活動，并把討論的成果形成了論文《基于SOLO理論的物理教學(xué)設(shè)計的思考——以“力的合成”為例》，發(fā)表在物理教學(xué)核心期刊《物理教學(xué)》上。同時堅持每年都到縣市區(qū)薄弱學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)活動，與兄弟學(xué)校交流課堂教學(xué)的經(jīng)驗和心得，提升成員對課堂深度反思的能力。

通過培養(yǎng)成員的專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。以參與學(xué)科教學(xué)基本功比賽為形式，提高成員的專業(yè)素養(yǎng)。2019年5月，工作室成員俞賢德參加湖北省實驗說課比賽，獲得咸寧市一等獎、湖北省三等獎。2019年9月，工作室成員敖勇波參加湖北省好課堂，獲得湖北省小組第一名、湖北省一等獎。工作室成員張志勇獲得湖北省小組第八名、湖北省二等獎。

通過培養(yǎng)成員的科研能力，實現(xiàn)科研引領(lǐng)。圍繞省、市級規(guī)劃課題探索高中物理如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以研促教、以科研帶動學(xué)科的特色發(fā)展，提升學(xué)科品牌和教師的影響力。目前工作室有市級課題1個，省級課題1個，國家級課題1個。并堅持每月開展一次課題研究活動。

記者：如何推動工作室實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

沈文炳：首先應(yīng)重塑共同愿景，即名師工作室發(fā)展的共同目標(biāo)、理想和價值取向。提煉教學(xué)主張，引領(lǐng)工作室從教學(xué)經(jīng)驗向教學(xué)理論發(fā)展。

其次要打破技師觀念，建構(gòu)實踐場域。

教育的魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力。工作室應(yīng)該構(gòu)建一個實踐場域，幫助教師成長為反思性實踐者。

工作室可以搜集每一位教師的問題和困惑，形成研修計劃，在具體研究過程中，借助思維導(dǎo)圖、問卷、頭腦風(fēng)暴、“六頂思維帽”等形式對問題進行多重批判性反思和對話，形成解決問題的方案并付諸實踐。最后對問題建構(gòu)出新的自我解釋和應(yīng)對方案。

反思性實踐者的身份和反思性實踐的過程有助于工作室成員從培訓(xùn)對象轉(zhuǎn)變?yōu)檠行薜闹魅耍瑥谋粍影l(fā)展轉(zhuǎn)向主動成長，從技術(shù)之師向創(chuàng)造之師轉(zhuǎn)變。

最后是打破邊界壁壘，驅(qū)動原創(chuàng)示范。

名師工作室要從特色走向示范引領(lǐng)，必須打破工作室慣性運行機制，以開放、跨界的思維建立工作室發(fā)展的新視角。由線下跨向線上。打破工作室的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，彌補教師學(xué)習(xí)時間、空間和資源的局限性。由校內(nèi)跨向校外。加入全國名師工作室聯(lián)盟，建立與不同工作室的聯(lián)系，實現(xiàn)合作和交流先進成果和經(jīng)驗。由學(xué)?？缦蛏鐣?。加強工作室與企業(yè)和教育機構(gòu)的聯(lián)系，跳出教育看教育，跳出工作室看工作室的發(fā)展，吸收借鑒不同領(lǐng)域的做法，為工作室的創(chuàng)新發(fā)展提供契機。由教材跨向項目。從基于項目的研究和學(xué)習(xí)的角度來審視和解讀教材，并編寫校本教材和工作室教材，培養(yǎng)教師高端處理教材的能力和教學(xué)能力。由學(xué)科跨向?qū)W科。關(guān)注和整合不同學(xué)科的相關(guān)知識和思維，注重培養(yǎng)教師系統(tǒng)、整體和辯證的解決實際問題的能力。由學(xué)段跨向?qū)W段。關(guān)注學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育的特點，從學(xué)段的前后銜接的角度看現(xiàn)階段的教學(xué)，建立課程綜合化、層次化的思維。（咸寧日報全媒體記者　焦姣　通訊員　李先衛(wèi)）