冰心曾說過：有了愛，便有了一切；有了愛，才有了教育的先機。市浮山學校吳焱琳老師，以滿腔的愛獻給了平凡的三尺講臺，在教書育人的平凡崗位上默默耕耘、不斷進取，取得了一個又一個優(yōu)秀的成績。

“用愛”育人，潤物無聲

年幼時，愛涂鴉的吳焱琳，被老師夸獎的話語深深感動著，因此也在她幼小的心靈埋下了當老師的種子。

2015年9月，吳焱琳有幸成為了一名鄉(xiāng)村小學教師。在教育局選崗時，她選擇了咸安區(qū)最偏遠的大幕鄉(xiāng)。

剛來時，她任四年級語文兼班主任，初到班級時就出乎意料的發(fā)現(xiàn)，全班62人竟然有50人是留守兒童，其中不乏單親留守兒童。為了增加對這些孩子的了解，吳焱琳給孩子們制作了一個煩惱箱，每個孩子都可以將不開心的事寫在紙條上，放進去。她每周抽出一節(jié)課的時間，讓全班同學來協(xié)助解決問題。

第一周在紙箱留言的很少，但里面有一張紙條讓吳焱琳暗暗吃驚，上面寫著，“我覺得這個世界很冷淡?！边@句話哪里是無憂無慮的孩子們該說的話呢？還好上面署名為小志（化名）。吳焱琳了解到小志父母都在外地打工，平時寄宿在姑姑家。難怪他上課不聽講，下課搗亂，經(jīng)常欺負女生。吳焱琳不相信小志天性就是這樣的，只是沒有正確的引導。從那天后，上課時，吳焱琳會刻意給一些簡單的問題讓他回答，幫助小志樹立自信。課后還會以他小小的進步，給予獎勵。漸漸地，小志不僅上課認真，打掃衛(wèi)生也很積極。以前只能考20多分的他，到四年級期末考試，語文竟然能考及格了，他自己都不敢相信。

“用心”管理，攜手成長

作為一名班主任，吳焱琳始終認為班主任是一個班集體的組織者、領導者，具有核心作用。

古語：“親其師，信其道?！彼恢北幸哉嬲\的態(tài)度和愛學生的心，開展教育教學管理工作。堅持“班內(nèi)事，班人管”，吳焱琳在選好強力班委會后，分組管理，每個小組既是學習小組，也是管理小組。讓人人參與管理，形成民主和諧有溫度、凝聚力強的班集體。在優(yōu)秀班級創(chuàng)建中，同學們學會了關愛，學會了尊重，學會了奉獻，明白了集體的利益高于一切，使全班學生在良好的集體氛圍中成長成熟。

在班級管理中，吳焱琳首創(chuàng)了“班主任信箱”，及時了解情況，交流情感。曾有學生寫了一句“老師，您笑起來很美，希望能多看到您笑?！眳庆土蘸荏@訝，反思自己有時對學生過于嚴厲，容易產(chǎn)生距離感。她借機在班上開展了“說給老師的心里話”，收到學生的很多小建議?！皩W生的認知很簡單，也是很有意思的活動?！眳庆土毡硎荆@樣的活動拉近了自己與學生的距離，也讓自己成長了。

“用情”耕耘，碩果累累

教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)，作為一名教師，吳焱琳時刻牢記用實際行動詮釋這份“仁愛”與“熱愛”。她充分運用所學專業(yè)知識，制作課件，優(yōu)化課堂教學結構，活躍教學氛圍。

“教育要回歸育人的根本，我們面對的是一個個鮮活的、獨特的生命，要將人的發(fā)展擺在首位?！眳庆土找杂H近的方式，站在孩子的立場辦教育，這是她對工作的要求與愿景，這一思想的重要體現(xiàn)就是她的語文課堂上——采用情境教學的方法，力求課堂活動化、兒童化。

在她看來，這樣的課堂可以讓學生主動愉悅地學習，借助寬松活躍的課堂氛圍去探索、發(fā)現(xiàn)、思考問題。比如在學習童話故事時，組織學生進行課本劇排演；學習古詩時，讓孩子們選擇自己最熟悉的詩詞進行分享；作文教學時，就帶著學生走出教室，在春游中，完成口述作文。同時，她結合小學生的性格特點，進行積分獎勵，因此，語文課成了大家最期待的課之一。

教而不研則淺，研而不教則空。教學工作中，吳焱琳深入教學科研，多次當選年級教研組長，多次參與課題研究，參與各級各類講課比賽，多次獲得省市獎項。

記者　熊大平