中學(xué)口語表達及交際能力訓(xùn)練的主體是學(xué)生，教師的作用在于導(dǎo)。教師可從引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)等方面入手，根據(jù)教學(xué)中的具體情況，采取靈活多樣的方法，提高 “導(dǎo)”的效果。
　　一、引導(dǎo)
　　l、通過情緒感染和導(dǎo)語調(diào)動等方法，把學(xué)生導(dǎo)入一個民主、寬松、愉快的口語訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生想說的欲望。教師采用激發(fā)式、故事式、提問式等多姿多彩的導(dǎo)語形式，能更快地把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。如進行 “辯論”訓(xùn)練時，就可采用激發(fā)式導(dǎo)語：今天大家興致很高，但不知斗志如何？能否在辯論賽中一展風采？
　　2、通過表演的方法把學(xué)土導(dǎo)入特定的交際環(huán)境和適宜的語境中。
　　學(xué)生大多喜歡表演，而表演有特定的環(huán)境和角色。學(xué)生在角色、場合確定，情境具體的情況下進行練習，更能體現(xiàn)交際訓(xùn)練的特點。
　　讓學(xué)生在課堂上體味生活中的情境。假設(shè)你在家屬院中遇到父親的一位同事，很關(guān)心地詢問你近期的情況，你將怎樣與之交談？周日你想到同學(xué)家去玩，打電話與他家里商量，同學(xué)的媽媽接電話，你們之間可能出現(xiàn)怎樣的一段對話？
　　二、疏導(dǎo)
　　在訓(xùn)練過程中，教師適時、適勢、適情、適機的疏導(dǎo)能起到搭橋引渡的作用。
　　1、發(fā)揮體態(tài)語的調(diào)節(jié)作用。教師神情、目光、手勢、身 勢等方面的每一個細微動作都會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。如在練習中，學(xué)生出現(xiàn)表達不準 確或失誤，教師若能及時給他一個 夸張的疑問表情，往往能迅速提醒學(xué)生糾正過來，比語言的作用更快更隱蔽，不易分散學(xué)生的注意力。
　　2、發(fā)揮提問話的提示作用。學(xué)生說話時經(jīng)常由于緊張造成思維混亂，一段話該怎樣開頭，怎樣轉(zhuǎn)承，怎樣結(jié)尾，經(jīng)常處理不好。教師應(yīng)緊跟學(xué)生思路，及時而有針對性地提一兩個問題，幫助學(xué)生理清線索，提示他們有條有理、有頭有尾地說下去。
　　3、發(fā)揮應(yīng)變語的應(yīng)急作用。如學(xué)生說話時易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，要表達一個意思，卻怎么也找不到合適的詞，教師應(yīng)及時做出反應(yīng)，迅速而自然地幫學(xué)生補上，跨過這道坎。
　　三、指導(dǎo)
　　這是口語訓(xùn)練的點睛之筆，直接影響訓(xùn)練的效果，也最能反映出教師的基本素養(yǎng)。
　　教師的指導(dǎo)應(yīng)是循序漸進的、點撥式的。如“描述”訓(xùn)練，第一步可練靜態(tài)描述，讓學(xué)生描述班上的某位同學(xué)，其他同學(xué)也猜猜是誰。第二步練動態(tài)描述，讓學(xué)生看一段錄像或做一段表演，然后讓學(xué)生進行描述。第三步做動靜結(jié)合的綜合練習，這時最好的形式是講故事，即把看到或聽到的情節(jié)完整的語言文字材料講述給別人聽。練習中需在幾個環(huán)節(jié)上進行重點點撥：一是如何抓關(guān)鍵特征。二是如何使語言生動、形象。三是如何運用表達技巧。（通山實驗中學(xué)　徐梅芝）