隨著時代的發(fā)展和進步，現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的也越來越廣泛。把信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)，通過信息技術(shù)的支持來改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)對于教師滿堂灌講解和板書口耳相傳的信息化轉(zhuǎn)型，能夠更加有效的促進課程教學(xué)效果的提升和促使學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)發(fā)展。信息化教學(xué)也成為了當下課程改革的方向之一。

2005年，密西根州立大學(xué)的學(xué)者米什拉和科勒在前人研究的PCK的基礎(chǔ)上，提出了信息技術(shù)整合下的學(xué)科教學(xué)方法知識(即TPACK)，TPACK是PCK在信息化時代發(fā)展下的衍生和拓展。這一概念的提出在2006年得到了更為詳細的論述。在其文章中，揭示了TPACK框架中的七個元素。并且在這一論述中勾勒出了教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)三者之間的關(guān)系和聯(lián)系。因此，這一概念一經(jīng)提出，便受到了國內(nèi)外眾多人士和學(xué)者的關(guān)注。許多的學(xué)者也在之前PCK概念的基礎(chǔ)上，對TPACK進行了不同的解釋和界定。TPACK所揭示的內(nèi)容是教師對學(xué)科的技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識三者之間進行復(fù)雜的聯(lián)系和互動關(guān)系。是教師在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中進行優(yōu)質(zhì)化教學(xué)的基礎(chǔ)，需要教師將這三種知識，即技術(shù)知識、教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識，進行創(chuàng)造性的整合，最終實現(xiàn)超越三種形態(tài)的新興知識體系。TPACK在過去的教學(xué)思想中過分的強調(diào)“技術(shù)中心”的觀點，近些年轉(zhuǎn)向了針對每一個學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的、真正的“技術(shù)整合”的觀念，改變了教師以往的傳統(tǒng)“培養(yǎng)方式”，發(fā)揮了信息技術(shù)在教育情境中的應(yīng)用作用。但是對于教師的TPACK能力培養(yǎng)和如何形成，還需要我們進一步的進行實驗探索和研究。

在教師的TPACK教學(xué)實踐培養(yǎng)中，教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識是教師在教學(xué)工作中所應(yīng)該掌握的必要知識。這些是音樂教師在教學(xué)工作中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教師作為從業(yè)者的身份象征。但是，在教師TPACK教學(xué)理論中，按照理論要求來說，教師不僅要掌握好這兩方面的知識技能，還要將CK和PK進行有效的整合，具備整合發(fā)展的能力。作為與教師教學(xué)實踐能力相對照的部分，掌握好PCK教學(xué)實踐能力有利于教師教學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并且只有學(xué)習(xí)好PCK知識體系，TPACK的理論學(xué)習(xí)才能夠有扎實的實踐基礎(chǔ)。

TPK中TK即技術(shù)知識是現(xiàn)代教師在教學(xué)工作中應(yīng)該掌握的一項重要的內(nèi)容知識。在教學(xué)過程中，各方各面、時時刻刻都在應(yīng)用技術(shù)知識，在應(yīng)用的過程中教師需要將教學(xué)法知識和技術(shù)知識進行有效的融合整理，產(chǎn)生一種新的整合技術(shù)的教學(xué)法知識，即TPK。按照TPACK的理論知識要求，教師要想做好實踐教學(xué)的能力培養(yǎng)就要掌握好TPK理論，學(xué)會運用這一理論的能力來進行實踐教學(xué)，這是非常重要的。利用整合技術(shù)知識進行教學(xué)的策略實質(zhì)上是一種利用技術(shù)進行問題解決的過程，根本目的就是要在教學(xué)的情境中來尋找最優(yōu)化的教學(xué)方案，這是TPACK理論的內(nèi)涵所在。在教師的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)中，掌握好TPK有助于教師教學(xué)操作能力的形成。

音樂教師的TPACK能力培養(yǎng)是教師對于TK、PK、CK以及情境、學(xué)習(xí)知識的融合體。是在教學(xué)的過程中教師通過在真實具體的情境中參與設(shè)計技術(shù)解決問題的階段當中逐漸發(fā)展形成的，并且會隨著教師個體的成長和能力的提升而持續(xù)增長的內(nèi)隱知識，因此TPACK能力具有一定的獨特性特點。信息時代下對于教師的教學(xué)實踐能力發(fā)展不僅要求一定的教學(xué)基礎(chǔ)和操作能力，還要求教學(xué)實踐能力的可持續(xù)發(fā)展，因此在TPACK能力培養(yǎng)模式中需要多方面知識體的融合。

在TPACK中TK、PK、CK這三方面是不斷變化的，因此音樂教師在教學(xué)中要想有效的應(yīng)用TPACK能力進行教學(xué)，就需要理解這三者之間的動態(tài)平衡過程，并且能夠在教學(xué)實際中根據(jù)情境的變化來重建這三者之間的新平衡。除此之外，教師的專業(yè)化發(fā)展中教學(xué)實踐能力也起著非常重要的作用，但是一個新人教師要想成為具有較強教學(xué)能力的專業(yè)教師還需要經(jīng)過長時間的積累和歷練，因此，在TPACK能力培養(yǎng)中教師的教學(xué)實踐能力也應(yīng)該維持在一種動態(tài)平衡中。

在職音樂教師在工作崗位中的分布情況比較復(fù)雜，貧困地區(qū)農(nóng)村的在職音樂教師的學(xué)歷多為大專、高中畢業(yè)，少許本科畢業(yè)生，還有一些后取的學(xué)歷的、或來自企業(yè)的、業(yè)余學(xué)習(xí)等不同情況和層次的音樂教師。這些教師掌握的知識技能和教學(xué)水平不同。在TPACK能力培養(yǎng)上，也要進行分層培養(yǎng)、區(qū)別對待。對于學(xué)歷較高的音樂教師培養(yǎng)內(nèi)容要全面豐富，包括遠程交互、交流實踐、創(chuàng)新教育、教學(xué)研討等;對于學(xué)歷較低的專業(yè)音樂教師，培養(yǎng)的重點是TCK，對教師知識體系和教學(xué)發(fā)展能力的發(fā)展;對于非專業(yè)的音樂教師，培養(yǎng)的重點就在于教師的學(xué)科教學(xué)、交流實踐、教學(xué)能力等方面。

在信息時代來臨的今天，要想作為一名合格的音樂教師，努力成長為一名優(yōu)秀的音樂教師，除了具有高尚的職業(yè)道德外，還要掌握突出的教學(xué)實踐能力、多學(xué)科的知識背景以及先進的教育理念。TPACK作為一種教學(xué)培養(yǎng)的方式，發(fā)生于教師對于課堂教學(xué)的計劃、組織、評價等過程中，對于教師的能力培養(yǎng)有重要作用。因此，對于農(nóng)村的音樂教師，要結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的環(huán)境特點、音樂課堂的實踐內(nèi)容等，對音樂教師TPACK能力培養(yǎng)模式進行完善，促進教師教學(xué)實踐能力的提升、教師專業(yè)化的發(fā)展。

(作者:楊小林 湖北科技學(xué)院音樂學(xué)院)