教育如浩瀚星空，每個(gè)孩子都是閃耀星辰。其光芒能否璀璨，既靠自身生長(zhǎng)，更需家庭、學(xué)校、社區(qū)構(gòu)成的協(xié)同育人體系托舉。三者非孤立存在，需各安其位、各盡其責(zé)，形成合力，方能讓每個(gè)孩子穩(wěn)立人生舞臺(tái)中央，成為最耀眼的主角。

一、家校社各自的職責(zé)與定位　明晰邊界，方能共筑基石

協(xié)同育人的前提，是各方對(duì)自身核心職責(zé)有清晰認(rèn)知。邊界模糊或角色錯(cuò)位，易致系統(tǒng)內(nèi)耗，讓孩子無(wú)所適從。

家庭是孩子的第一課堂，父母是首任教師，核心在“育”，側(cè)重情感支持、習(xí)慣養(yǎng)成、品德塑造與價(jià)值觀引導(dǎo)。2022年施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確，家庭教育“重在教孩子如何做人”。它是孩子安全感、歸屬感的主要來(lái)源，為人格發(fā)展奠定深層底色，如同“根”與“魂”，是孩子一生的精神行囊。

學(xué)校是國(guó)家教育使命的主陣地，核心在“教”，即系統(tǒng)性傳授知識(shí)、發(fā)展能力、啟迪智慧，依托專業(yè)課程體系、科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)性、系統(tǒng)性與公平性，定位是“主干”與“引擎”，按科學(xué)規(guī)律與社會(huì)要求對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)化塑造。

社區(qū)是孩子成長(zhǎng)的真實(shí)社會(huì)環(huán)境，核心在“化”，即提供實(shí)踐平臺(tái)、資源支持與社會(huì)化體驗(yàn)。社區(qū)涵蓋文化場(chǎng)館、企事業(yè)單位、社會(huì)組織及鄰里關(guān)系，能將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)，讓孩子在真實(shí)交往中學(xué)會(huì)規(guī)則、責(zé)任與協(xié)作。正如杜威所言“教育即生活”，社區(qū)是孩子最重要的“生活實(shí)驗(yàn)室”，定位是“天地”與“舞臺(tái)”，用于檢驗(yàn)與深化家校教育成果。

三者關(guān)系如穩(wěn)定三角：家庭是溫暖底邊，學(xué)校是堅(jiān)實(shí)左邊，社區(qū)是開放右邊，共同托舉起中心的孩子。

二、家校社各自的優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)　揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能聚力賦能

認(rèn)清優(yōu)勢(shì)、警惕誤區(qū)，是協(xié)同育人深入的關(guān)鍵。

家庭優(yōu)勢(shì)在于早期性、情感性、持久性與潛移默化性。父母對(duì)孩子的了解最深入，言傳身教影響無(wú)可替代。但現(xiàn)實(shí)中存在誤區(qū)：部分家長(zhǎng)“教育外包”，認(rèn)為“孩子交學(xué)校就萬(wàn)事大吉”，忽視自身責(zé)任；過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，致家庭教育“學(xué)校化”，家庭氛圍緊張，抑制孩子個(gè)性與快樂，如網(wǎng)友調(diào)侃　“不談學(xué)習(xí)母慈子孝，一談學(xué)習(xí)雞飛狗跳”；還有家長(zhǎng)教育方法缺失，或溺愛縱容，或簡(jiǎn)單粗暴。

學(xué)校優(yōu)勢(shì)在專業(yè)性、系統(tǒng)性、組織性與公平性，擁有專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與標(biāo)準(zhǔn)化流程。但挑戰(zhàn)同樣明顯：標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)易忽視學(xué)生個(gè)體差異與多元需求，用“一把尺子”　衡量所有學(xué)生；社會(huì)與家長(zhǎng)期望過高，學(xué)校承擔(dān)過多本屬家庭與社會(huì)的責(zé)任，如校長(zhǎng)感嘆“成了無(wú)限責(zé)任公司”；部分教育內(nèi)容脫離社會(huì)生活，淪為“象牙塔”知識(shí)。

社區(qū)優(yōu)勢(shì)是資源豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、開放度高，能提供學(xué)校沒有的真實(shí)情境與多元資源。但存在資源分散缺乏整合、教育功能被忽視等問題。許多社會(huì)資源如珍珠散落，無(wú)有效串聯(lián)機(jī)制；社區(qū)常被視為生活空間而非教育空間，育人潛能未被充分發(fā)掘；網(wǎng)絡(luò)不良信息、安全隱患等，可能影響孩子成長(zhǎng)。

三、家校社協(xié)同育人的方法與路徑　打通壁壘，實(shí)現(xiàn)同頻共振

協(xié)同育人不是簡(jiǎn)單“1＋1＋1”，需通過有效方法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性“化學(xué)反應(yīng)”。

機(jī)制建設(shè)是保障，要從“隨意”轉(zhuǎn)向“常態(tài)”

完善家委會(huì)制度，推動(dòng)其從“聯(lián)誼會(huì)”“后勤部”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c學(xué)校治理、建言獻(xiàn)策的“同盟軍”，落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》中家校溝通機(jī)制要求。建立社區(qū)教育聯(lián)席會(huì)議制度，由街道、社區(qū)牽頭，定期召集學(xué)校、企業(yè)、文化單位共商青少年教育項(xiàng)目。簽訂協(xié)同育人協(xié)議，明確各方權(quán)責(zé)，形成有約束力的合作框架。

溝通渠道是關(guān)鍵，要從“單向”轉(zhuǎn)向“多維”

利用微信群、校園APP等數(shù)字化平臺(tái)共享信息，但需警惕“家長(zhǎng)群”變“壓力群”，建立網(wǎng)絡(luò)溝通禮儀，重分享支持而非任務(wù)布置與攀比。創(chuàng)新溝通形式，定期舉辦“家長(zhǎng)開放日”“教育沙龍”“教師進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)，創(chuàng)造面對(duì)面交流機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一任務(wù)?！泵鎸?duì)面溝通正是連接家校的橋梁。

課程活動(dòng)是載體，要從“孤立”轉(zhuǎn)向“融合”

開發(fā)“行走的課堂”，將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為課程資源，如進(jìn)博物館上歷史課、科技館做實(shí)驗(yàn)、企業(yè)職業(yè)體驗(yàn)，踐行“最好的課堂在路上”的理念。實(shí)施“雙師型”項(xiàng)目，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)專家進(jìn)學(xué)校開講座或工作坊，分享職業(yè)故事與人生經(jīng)驗(yàn)，豐富課程生態(tài)。開展志愿服務(wù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生小組參與社區(qū)調(diào)研，如環(huán)保宣傳、為老服務(wù)，在真實(shí)任務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任感與綜合素養(yǎng)。

四、家校社協(xié)同育人的范式與愿景　從“相加”到“相融”，共繪成長(zhǎng)藍(lán)圖

未來(lái)，家校社協(xié)同應(yīng)超越簡(jiǎn)單合作，邁向“生態(tài)融合”新范式，描繪共育藍(lán)圖。

新范式是教育共同體

未來(lái)協(xié)同不再是三者機(jī)械疊加，而是以兒童成長(zhǎng)為中心的“教育共同體”。信息、資源、人才充分流動(dòng)，邊界彈性模糊。孩子既是學(xué)習(xí)者，也是社區(qū)小公民、家庭小成員；教師既是學(xué)校教育者，也是家校社橋梁；家長(zhǎng)既是家庭教育主導(dǎo)者，也是學(xué)校參與者、社區(qū)貢獻(xiàn)者。

愿景是讓每個(gè)孩子成為自由完整個(gè)體

對(duì)孩子而言，他們不再是“容器”，而是擁有內(nèi)在動(dòng)力、善用三方資源的“主角”。既能享受家庭溫暖，汲取學(xué)校智慧，又能在社會(huì)舞臺(tái)實(shí)踐。成功標(biāo)準(zhǔn)更多元，不僅是分?jǐn)?shù)，更是健康體魄、健全人格、積極心態(tài)與適應(yīng)未來(lái)的核心素養(yǎng)。對(duì)各參與方，家庭重拾教育從容快樂，學(xué)校獲社會(huì)支持專注育人，社區(qū)因孩子參與煥發(fā)活力，形成多贏局面。

《家庭教育促進(jìn)法》已將協(xié)同育人從“軟要求”提為“硬責(zé)任”，明確“中小學(xué)應(yīng)將家庭教育指導(dǎo)納入工作計(jì)劃，社區(qū)可設(shè)家長(zhǎng)學(xué)?！保峁┓芍С?。北師大邊玉芳教授指出，協(xié)同最終目標(biāo)是構(gòu)建支持性成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子感受被理解、支持、信任，激發(fā)內(nèi)在潛能。

咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　黃建軍