在投入教育工作的前兩年，我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教書，初登講臺的我曾堅信：教育是一場精準的“灌溉”。單詞默寫全對的名單、語法填空滿分的試卷、課堂上整齊劃一的朗讀聲，是我眼中“教書育人”的標尺。直到一個陰雨綿綿的午后，一張夾在作業(yè)本里的紙條讓我開始重新思考教育的本質。

“快節(jié)奏”的挫?。寒斀逃郎S為流水線

2017年秋，我剛接手初一（3）班，發(fā)現(xiàn)班上孩子們的單詞儲備量嚴重不足。于是，我推行了“每日15詞計劃”，要求家長簽字反饋。

坐在后排的小林，連續(xù)兩周未交作業(yè)。他在作業(yè)本里的紙條上寫道：我奶奶不識字，爸爸晚上開卡車，媽媽在外打工，家里沒有人可以幫我積累單詞。原來，這個父母離異的孩子基本由年邁的奶奶帶大。

當我推開小林家的木門時，他正蹲在灶臺前燒火，膝蓋上攤著英語書。鐵鍋里的紅薯粥咕嘟作響，蒸汽把書頁熏得發(fā)軟。我看到他借著灶臺的火光讀書，嘴里念念有詞。那一刻，我突然讀懂了陶行知在《中國教育改造》里寫的——“教育者要鉆進孩子的生活里”。老屋梁上垂下的臘肉，墻角摞著的農(nóng)藥瓶，以及孩子被火光照亮的側臉，都在為這句話作注解。

兩個月的家訪徹底顛覆了我的認知：父母外出務工的孩子有24個；總把＂vegetable＂寫成＂vegitble＂的小陳，每天放學要先割完家里的紅薯藤；經(jīng)常遲到的小黃，早晨要起來做完早飯后步行2公里上學……

這時候，我才意識到，用統(tǒng)一的標準來要求每一個孩子，是極為不公平的。當老師用自以為“為你好”的方式設置“一刀切”的學習任務和考核標準時，就已經(jīng)把孩子當成了流水線上的商品。

我的“快節(jié)奏”課堂在無形中筑起了高墻，墻內是只印著結果的標準答案，墻外是少年們鮮活的靈魂。

按下“慢放鍵”：在作業(yè)中尋找生命的共鳴

踏入城區(qū)學校的教室后，我面對的是一群看似精靈古怪卻沉默寡言的學生。他們低垂著頭，仿佛與課堂隔著一道無形的屏障。

轉機出現(xiàn)在一次“隨機”的校內公開課上。那天，我拋開了預設的語法框架，讓學生用英語暢談“最想守護的珍寶”。課堂氣氛逐漸活躍起來：有人舉起媽媽親手織的圍巾，眼中滿是自豪；有人展示流浪貓的照片，語氣里透著溫柔；一位內向的女生甚至哽咽著談起她去世的寵物狗，淚水在眼眶中打轉。盡管他們的表達中夾雜著語法錯誤，但教室里卻第一次有了真實的溫度。從此，我的教案里多了些“無用之用”：

“五分鐘心靈速寫”：每節(jié)課用英語記錄瞬間心情（“Today　I　feel…because…”）；

“跨文化樹洞”：在教室角落設置英文匿名信箱，收集青春的迷茫；

“成長時態(tài)表”：用“過去－現(xiàn)在－將來”的語法結構，帶學生書寫自己的生命故事。

寫作業(yè)，不再是應付式地猜得分點，而是與生活鏈接，充滿趣味的自我表達。在學習的過程中，收獲的不只是知識，還有內心的追問、成長的困惑、青春的冥想……批改作業(yè)、交流作業(yè)，成為了我和孩子們十分期待的環(huán)節(jié)，因為我們在其中感受到了生命的共鳴。

七年回望：靜待一朵花開的時間

今年春節(jié)，我收到了小林發(fā)來的祝福短信，他告訴我大學選了英語師范專業(yè)。因為我，他愛上了英語學科，并想以后也能成為一名英語老師。短信中的最后一句話讓我十分難忘，“現(xiàn)在我才懂，您教給我們的不僅是語言，而是如何用另一種聲音傾聽世界”。

回顧七年育人路，我逐漸明白：

教育不是雕刻，而是喚醒：就像英語中豐富的時態(tài)，過去完成時記錄著＂小林們＂的成長軌跡，現(xiàn)在進行時描繪著課堂里的點點星光，將來時則孕育著無限可能。

“慢”不是懈怠，是尊重：允許單詞在生活情境中自然復現(xiàn)——＂truck＂從作業(yè)本上的涂鴉，變成了大學志愿表上的專業(yè)代碼；接納思想在錯誤表達中逐漸完整——＂earth　apple＂（小陳對紅薯的創(chuàng)意翻譯）最終化作對鄉(xiāng)土文化的深情回望。

語言最美的功能不是應試，是聯(lián)結：當試卷上的閱讀理解變成心靈對話，虛擬語氣也能承載真實的渴望——“If　I　were　a　teacher”的作文題目，如今在小林的人生中變成了現(xiàn)實。

如今，我的課堂依然有聽寫和考試，但多了少年們用英語寫的詩、畫的夢想地圖。這些“不實用”的作業(yè)，恰是教育最動人的注腳——當我們愿意放下“立竿見影”的焦慮，關注學生的生命歷程，傾聽那些幼稚的、純真的、甚至有些不切實際的心聲，教育便會以潤物無聲的方式，讓知識成為照亮生命的火種，讓成長自然發(fā)生。（丁麗莎）