黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對學(xué)校思想政治工作高度重視，并發(fā)表了一系列重要論述。思想政治教育工作關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展新局面。因此實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課有效融合至關(guān)重要。

一、專業(yè)課中融入思政教育的意義

（一）專業(yè)課中融入思政教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。隨著職業(yè)教育理念的不斷更新，全社會(huì)對高技能型人才的重視，通過在專業(yè)課中融入思政元素，向?qū)W生傳遞正能量，對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引領(lǐng)，使學(xué)生德技雙修，成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者。

（二）專業(yè)課中融入思政教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。在教學(xué)中，以課程思政的方式，將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德融入專業(yè)課教學(xué)中，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為后期走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)課中的思政教育元素

（一）在課堂中以具有突出貢獻(xiàn)的人物事跡為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔且环N熱愛工作的職業(yè)精神，和普通工人不一樣的是，工匠的工作不單是為了謀生，而是為了從中獲得歡樂。這也是很少有工匠會(huì)去改變自我所從事職業(yè)的原因。這些工匠都能夠耐得住清貧和寂寞，數(shù)十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑借著專注和堅(jiān)守，去締造一個(gè)又一個(gè)的奇跡。中國航天科技集團(tuán)一院火箭總裝廠高級技師高鳳林，他是發(fā)動(dòng)機(jī)焊接的第一人，為此，很多企業(yè)試圖用高薪聘請他，甚至有人開出幾倍工資加兩套北京住房的誘人條件。高鳳林卻不為所動(dòng)，都一一拒絕。理由很簡單，用高鳳林的話說，就是每每看到自我生產(chǎn)的發(fā)動(dòng)機(jī)把衛(wèi)星送到太空，就有一種成功后的自豪感，這種自豪感用金錢買不到。

（二）通過典型的人物事跡向?qū)W生傳達(dá)“敬業(yè)奉獻(xiàn)”精神。

在新型冠狀病毒肆虐之際，不斷涌現(xiàn)出一大批具有高尚醫(yī)德的醫(yī)務(wù)人員，他們不懼生死，勇往直前，成為時(shí)代最美的“逆行者”。在日常工作中，還有很多這樣大無畏的醫(yī)務(wù)人員，這些都可以作為課程思政的生動(dòng)教材。

（三）在專業(yè)課教學(xué)中向?qū)W生傳達(dá)職業(yè)習(xí)慣

以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，他們即將面對的是生命，因此，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行每一項(xiàng)操作時(shí)，都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行查對制度，操作規(guī)范，告訴學(xué)生必須保持謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，嚴(yán)密觀察患者的用藥反應(yīng)，否則可能會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

三、思政教育融入專業(yè)課中存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）職業(yè)教育中思政課與專業(yè)課的融合度不夠。目前，大部分職業(yè)教育的專業(yè)課與思政課是“兩張皮”，即專業(yè)課教師單純進(jìn)行專業(yè)知識講授，缺乏思政素材，專業(yè)課教師往往感覺課堂思政難以展開；而思政課教師又缺乏與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，思政教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)貼合度不夠，兩者在實(shí)踐中缺乏有效的融合。

（二）專業(yè)課教師對課程思政的意識不強(qiáng)。專業(yè)課教師認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中講授專業(yè)知識即可，思政教育是思政課的內(nèi)容，與專業(yè)知識無關(guān)。雖然學(xué)校也開展了公共思政課程，但由于這些課程大多考核形式是考查或開卷考試，學(xué)生未引起重視，且教師本身缺乏相關(guān)人文素材，導(dǎo)致學(xué)生感覺這些課程空洞、乏味，從而對課程失去興趣，導(dǎo)致思政教育效果不佳。

（三）教師對思政教育的理解不夠，學(xué)生對思政教育的興趣不高。教師本身對思政教育的理解不夠，加之傳統(tǒng)思政教育的內(nèi)容過于政治化，導(dǎo)致專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)課無法進(jìn)行思政教育，同時(shí)也使得學(xué)生感覺思政教育假、大、空，內(nèi)容枯燥乏味，從而對思政課程的興趣不高。

四、思政教育融入專業(yè)課的應(yīng)對措施

（一）專業(yè)課教師與思政課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等加強(qiáng)溝通。專業(yè)課教師要與班級輔導(dǎo)員、課程其他教師加強(qiáng)溝通，積極探索專業(yè)課中的思政元素，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展思政教育。

（二）專業(yè)課教師改變思想觀念和意識形態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度出發(fā)，積極去探索課堂教學(xué)中的思政元素，唯有如此，才能真正做到全方位育人。

（三）專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！苯處煈?yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)保持一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且更要加強(qiáng)各方面的知識，關(guān)注黨和國家政策方針的變化情況，唯有如此，才能在日常教學(xué)中不斷發(fā)掘課堂思政元素，提高課堂思政效果。

（丁勝實(shí)?作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）