一、引言

國(guó)家文物局《關(guān)于運(yùn)用革命文物資源賦能學(xué)校思政課建設(shè)的實(shí)施方案》細(xì)化館校協(xié)同機(jī)制，強(qiáng)調(diào)通過革命文物的歷史敘事增強(qiáng)思政教育實(shí)效。但當(dāng)前高校思政教育仍面臨資源轉(zhuǎn)化困境。北伐汀泗橋戰(zhàn)役紀(jì)念館作為北伐戰(zhàn)爭(zhēng)核心遺址和國(guó)家級(jí)教育基地，其館校協(xié)同實(shí)踐為破解上述難題提供了典型研究樣本。

本研究旨在突破館校協(xié)同三大瓶頸：一是破解革命文物歷史敘事與思政目標(biāo)錯(cuò)位的“資源轉(zhuǎn)化難”，通過構(gòu)建“器物—事件—精神”三級(jí)闡釋體系，實(shí)現(xiàn)紅色資源向育人要素轉(zhuǎn)化；二是突破傳統(tǒng)說教模式導(dǎo)致的“課程融合難”，運(yùn)用VR重現(xiàn)場(chǎng)景、口述史采集等創(chuàng)新形式提升教學(xué)吸引力；三是解決“效果評(píng)估難”，建立認(rèn)知、情感、行為三維評(píng)價(jià)模型，為教育效能提供量化依據(jù)。

二、理論建構(gòu)：革命文物活化的教育機(jī)理

（一）價(jià)值邏輯

革命文物以“器物—事件—精神”三重價(jià)值體系構(gòu)建思政教育邏輯鏈：器物層通過葉挺指揮刀、鐵軍盾牌等實(shí)體文物形成具象化認(rèn)知基底，以物質(zhì)載體觸發(fā)歷史實(shí)感；事件層依托北伐戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的歷史敘事還原時(shí)空語境，通過戰(zhàn)役進(jìn)程、人物抉擇等微觀敘事深化歷史縱深感；精神層以“鐵軍精神”為核心，挖掘其攻堅(jiān)克難、忠誠(chéng)信仰的精神內(nèi)核，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的愛國(guó)、敬業(yè)等維度形成跨時(shí)代共鳴，最終實(shí)現(xiàn)“從物質(zhì)見證到價(jià)值引領(lǐng)”的教育升華。這一邏輯鏈貫通歷史與現(xiàn)實(shí)，使革命文物從靜態(tài)展品轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)育人資源，為思政教育提供立體化價(jià)值支撐。

（二）協(xié)同機(jī)制模型

基于“雙主體驅(qū)動(dòng)—三維重構(gòu)”模型，革命場(chǎng)館與高校形成深度協(xié)同生態(tài)：雙主體驅(qū)動(dòng)中，紀(jì)念館依托北伐遺址、文物集群提供資源供給，高校則主導(dǎo)課程開發(fā)與理論轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)資源與教育的精準(zhǔn)對(duì)接；三維重構(gòu)體系涵蓋資源維度（構(gòu)建“文物+檔案+口述史”數(shù)字化資源庫，破解資源碎片化）、空間維度（打通“實(shí)景教學(xué)—主題展廳—VR課堂”的混合教育場(chǎng)域，延伸教學(xué)時(shí)空邊界）、主體維度（建立“講解員敘事—教師升華—學(xué)生實(shí)踐”的交互閉環(huán)，推動(dòng)歷史認(rèn)知向價(jià)值內(nèi)化躍遷）。該模型通過資源活化、場(chǎng)域融合與主體聯(lián)動(dòng)，形成“供給—轉(zhuǎn)化—反饋”的可持續(xù)協(xié)同機(jī)制，為館校協(xié)同育人提供系統(tǒng)性解決方案。

三、實(shí)踐創(chuàng)新：北伐汀泗橋戰(zhàn)役紀(jì)念館的協(xié)同育人路徑

（一）資源活化：從靜態(tài)陳列到動(dòng)態(tài)敘事

一是數(shù)字技術(shù)賦能。通過開發(fā)“汀泗橋戰(zhàn)役VR重現(xiàn)場(chǎng)景”，構(gòu)建沉浸式教學(xué)空間，學(xué)生可實(shí)時(shí)解析戰(zhàn)場(chǎng)地形與戰(zhàn)術(shù)決策，突破傳統(tǒng)場(chǎng)館空間限制；同步推出“文物會(huì)說話”微黨課系列，以文物AI語音解說、動(dòng)態(tài)影像復(fù)現(xiàn)等技術(shù)活化革命文物，推動(dòng)紅色資源從單向展示向交互式傳播轉(zhuǎn)型。

二是敘事模式創(chuàng)新。采用“微觀敘事激活宏觀價(jià)值”策略，聚焦士兵家書、戰(zhàn)地日記等個(gè)體化敘事載體，如通過北伐士兵家書中的“行軍三日米袋空”細(xì)節(jié)，解構(gòu)“軍民魚水情”的理論內(nèi)涵，使“為人民服務(wù)”的思政命題具象為可感知的情感共鳴，破解理論灌輸與情感認(rèn)同脫節(jié)難題。

（二）課程共建：跨學(xué)科融合與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

一是館校課程開發(fā)。聯(lián)合湖北科技學(xué)院、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“北伐口述史采集”項(xiàng)目，系統(tǒng)整理田野報(bào)告，將散落民間的記憶碎片轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化課程資源。

二是教學(xué)模式革新。構(gòu)建“問題鏈驅(qū)動(dòng)—文物實(shí)證—價(jià)值內(nèi)化”三階教學(xué)模型，設(shè)置“北伐為何選擇汀泗橋”等探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戰(zhàn)地文物與檔案史料進(jìn)行實(shí)證分析，最終通過理論研討實(shí)現(xiàn)精神升華，該模式推動(dòng)學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的范式轉(zhuǎn)變。

（三）評(píng)價(jià)體系：量化評(píng)估與長(zhǎng)效追蹤

通過德爾菲法構(gòu)建“認(rèn)知—情感—行為”三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：認(rèn)知維度采用歷史知識(shí)圖譜測(cè)試，證實(shí)文物實(shí)證教學(xué)對(duì)史實(shí)記憶的強(qiáng)化效應(yīng)；情感維度運(yùn)用紅色文化認(rèn)同度量表，通過戰(zhàn)地文物情境體驗(yàn)與精神共鳴敘事，推動(dòng)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同；行為維度依托實(shí)踐追蹤系統(tǒng)，通過學(xué)生參與“鐵軍精神研習(xí)社”等紅色社團(tuán)或革命場(chǎng)館志愿服務(wù)活動(dòng)情況，凸顯教育成果向行動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)化。

四、機(jī)制優(yōu)化路徑

（一）制度創(chuàng)新

通過“雙聘導(dǎo)師制”打破館校人才壁壘，高校與北伐汀泗橋戰(zhàn)役紀(jì)念館互聘12名專家（含黨史學(xué)者、文物修復(fù)師、教育設(shè)計(jì)師），聯(lián)合開發(fā)“文物活化—課程設(shè)計(jì)—實(shí)踐指導(dǎo)”全鏈條育人能力；同步出臺(tái)《革命場(chǎng)館思政教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》，以制度化文本規(guī)范文物遴選（突出“器物—精神”關(guān)聯(lián)性）、課程設(shè)計(jì)（匹配高校思政課標(biāo)）、效果評(píng)估（量化情感行為指標(biāo)）等9項(xiàng)流程，破解資源開發(fā)隨意性難題，推動(dòng)革命文物教育從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作轉(zhuǎn)型。

（二）技術(shù)賦能

構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的“革命文物資源共享平臺(tái)”，通過分布式節(jié)點(diǎn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館文物3D模型、口述史影像等資源跨區(qū)域確權(quán)調(diào)用，解決資源孤島化問題；開發(fā)AI輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，依托學(xué)生歷史知識(shí)圖譜與情感反饋數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)生成“文物認(rèn)知—精神共鳴—實(shí)踐深化”個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，提升教學(xué)資源配置效率，推動(dòng)教育供給從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”。

（三）生態(tài)構(gòu)建

發(fā)起“咸寧革命文化教育聯(lián)盟”，整合17家革命場(chǎng)館、3所高校及地方文旅部門，通過聯(lián)合教研、學(xué)分互認(rèn)、活動(dòng)共辦等機(jī)制形成區(qū)域協(xié)同網(wǎng)絡(luò)；設(shè)立“革命文物教育轉(zhuǎn)化基金”，以專項(xiàng)資金支持VR技術(shù)研發(fā)、口述史采集等23個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，建立“申報(bào)—孵化—推廣”全周期扶持體系，構(gòu)建“政府引導(dǎo)—場(chǎng)館供給—高校轉(zhuǎn)化—社會(huì)參與”的可持續(xù)教育生態(tài)。

五、結(jié)論與展望

北伐汀泗橋戰(zhàn)役紀(jì)念館的協(xié)同育人實(shí)踐揭示，革命文物教育轉(zhuǎn)化需構(gòu)建“歷史真實(shí)性錨定價(jià)值內(nèi)核、教育針對(duì)性激活認(rèn)知?jiǎng)幽?、技術(shù)適切性重塑傳播生態(tài)”的三維原則體系。通過“資源活化—課程共建—機(jī)制優(yōu)化”的創(chuàng)新閉環(huán)，不僅驗(yàn)證了場(chǎng)館思政教育從知識(shí)傳遞向價(jià)值涵育進(jìn)階的可能性，更形成了可復(fù)制的“文物實(shí)證教學(xué)”方法論。當(dāng)前實(shí)踐中，數(shù)字化資源倫理審查機(jī)制缺位、協(xié)同育人效果衰減曲線規(guī)律不明等問題，制約著教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。未來研究應(yīng)聚焦三大方向：構(gòu)建革命文化教育數(shù)字化的倫理評(píng)估框架，建立“過程性監(jiān)測(cè)—階段性反饋—周期性迭代”的長(zhǎng)效評(píng)估動(dòng)態(tài)模型，以及探索跨區(qū)域館校聯(lián)盟的協(xié)同創(chuàng)新理論體系，推動(dòng)紅色教育資源開發(fā)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“制度引領(lǐng)”，為新時(shí)代革命文化教育生態(tài)重構(gòu)提供范式支撐。

（解維娟?作者單位： 咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）