《朗讀手冊(cè)》中這樣一段話道出了閱讀對(duì)生活生命的意義：“閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器，我們要在它們消滅我們之前殲滅它們?！?/p>

烹制家庭書香

要想孩子喜歡上閱讀，有三個(gè)條件：一是為孩子選擇有營(yíng)養(yǎng)的讀物；二是給孩子營(yíng)造安靜閱讀的環(huán)境；三是用父母的讀書姿態(tài)做孩子的人生鏡像。

為孩子選書要依靠有信度的榜單。新閱讀研究所作為一個(gè)公益性機(jī)構(gòu)，匯聚一批專家學(xué)者的力量，用近十年的時(shí)間研制了十個(gè)系列的《中國(guó)人基礎(chǔ)閱讀書目》，為有購(gòu)書需求的人群提供了權(quán)威性的參考。

書房是一個(gè)家庭最好的風(fēng)水。在選好書的同時(shí)，家庭還要為孩子準(zhǔn)備好獨(dú)立的、安靜的閱讀空間。目前，有一種裝修新潮流：扔掉你的客廳！將客廳變成家庭公共學(xué)習(xí)的空間——書房。不管家居環(huán)境如何改造，關(guān)鍵要善于營(yíng)造讓圖書觸手可及的家庭閱讀環(huán)境。

14周歲前是兒童閱讀的黃金期，特別需要成人的陪伴。有質(zhì)量的親子共讀，可以促進(jìn)親子關(guān)系的改善，同時(shí)也能讓父母找到家庭教育的密碼，從而實(shí)現(xiàn)孩子的精神和心靈的真正成長(zhǎng)。

在閱讀上，父母如果不心動(dòng)、不行動(dòng)，也許你的孩子就會(huì)真的輸在起跑線上。有眼光的父母，要擠出時(shí)間陪孩子讀書，騰出柜子給孩子裝書，養(yǎng)成習(xí)慣陪孩子堅(jiān)持。

搭建閱讀橋梁

有家長(zhǎng)問：從孩子小的時(shí)候就給他讀繪本，卻沒有讓孩子愛上閱讀。如今孩子上二年級(jí)了，還讓我們讀書給他聽，如何讓孩子順利過渡到主動(dòng)閱讀？

兒童閱讀要經(jīng)歷一個(gè)從浪漫到精確的過程，從繪本閱讀到純文字閱讀需要一個(gè)橋梁。

首先，我們需要重新認(rèn)識(shí)繪本的妙處。繪本是什么？繪本是通過一連串的圖畫與相對(duì)較少的文字（有時(shí)沒有文字），互相傳遞信息或講述故事的兒童書。

之所以提倡在幼兒和小學(xué)中低年級(jí)階段的兒童閱讀要以繪本為主，這是基于兒童的思維方式?jīng)Q定的。在0—2周歲，孩子是靠動(dòng)作和感知來思維的，因此閱讀方式應(yīng)以聽大人講故事為主；2—7周歲，孩子是靠表象來進(jìn)行思維的，閱讀方式應(yīng)以與大人一起共讀繪本為主；7周歲以后，孩子具有初步的邏輯推理能力，閱讀方式上可以從繪本閱讀逐漸過渡到純文本閱讀。

有家長(zhǎng)關(guān)心什么時(shí)候可以放手讓孩子自主閱讀。親子共讀的進(jìn)階，一般需要這樣幾個(gè)階段：我講給你聽、我讀給你聽、我們一起讀、你讀給我聽、我們各自讀、你自己讀。

當(dāng)然，孩子從讀繪本到獨(dú)自讀純文本的讀物，中間需要橋梁書。何謂橋梁書？從圖畫書過渡到文字書的銜接童書，從親子共讀過渡到能夠獨(dú)立閱讀的童書。閱讀橋梁書，孩子將學(xué)會(huì)獨(dú)自閱讀，學(xué)會(huì)享受閱讀，逐漸建立閱讀的自信和習(xí)慣。

閱讀貴在輸出

有效的閱讀離不開輸出，前提是指導(dǎo)孩子做有營(yíng)養(yǎng)的閱讀。所謂有營(yíng)養(yǎng)的閱讀，不是翻翻書，了解故事大概，而是要在閱讀的過程中，手不離筆，不斷圈點(diǎn)標(biāo)注，留下閱讀的痕跡，把書讀厚；同時(shí)要舍棄枝葉、抓住精髓，在讀完一本書后，形成一個(gè)閱讀思維導(dǎo)圖等，把書讀薄。

讀書的輸出，一般有這樣幾種方式：“讀”書。王小波先生說過：“文字是用來讀，用來聽的，不是用來看的，要看不如去看小人書?！惫湃顺Ｕf，讀書有三到：心到、眼到、口到?？慈椴蝗缱x一遍?？磿窍?，讀書是求學(xué)求知。

“演”書。就是將閱讀與戲劇相連接，把書籍演出來。戲劇表演形式不拘一格，如經(jīng)典對(duì)白、精彩片段吟誦、分角色表演等。

“畫”書。讓孩子畫名著插圖、畫美文場(chǎng)景、畫經(jīng)典故事情節(jié)、畫思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)創(chuàng)意書簽、創(chuàng)作最喜歡的圖書人物卡通形象等，將美術(shù)教育和讀書活動(dòng)融合在一起，滿足孩子閱讀之后的創(chuàng)作欲望。

“說”書。要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效和閱讀的效果，說出來是一種行之有效的方法。把自己閱讀的東西清晰地說出來，才表明真正的理解。

“寫”書?？梢宰尯⒆釉O(shè)計(jì)閱讀小報(bào)，仿寫續(xù)寫名著名篇，編撰“我的成長(zhǎng)書”，制作孩子個(gè)人作品文集等，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生。

“做”書。開展“手指上的閱讀”，讓學(xué)生把讀過的經(jīng)典作品中印象深刻的場(chǎng)景，用各種材料復(fù)制出來。如讀完《小王子》后，指導(dǎo)孩子用卡紙、皺紋紙、稻草、蛋殼、田螺、毛線、布條等，創(chuàng)造出心中的“小王子”的形象。

“觀”書。這里的“觀”主要指電影閱讀。以經(jīng)典電影為媒介，將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀有機(jī)結(jié)合，融“讀、賞、寫、畫、演”為一體的直抵孩子心靈的綜合性體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子熱愛閱讀、關(guān)注生活，進(jìn)而引領(lǐng)孩子的精神成長(zhǎng)。?。ㄏ虒幦?qǐng)?bào)綜合）