2019年，新冠肺炎疫情襲來，學(xué)生在家上網(wǎng)課的時間長達(dá)半年，大多數(shù)學(xué)生處于自由散漫的狀態(tài)，課雖然在上，可學(xué)生的聽課沒法把控，所以學(xué)校復(fù)課以后，學(xué)生基本上都很難適應(yīng)，再加上受疫情嚴(yán)峻形勢的影響，學(xué)生的心理敏感而脆弱，恐懼而焦慮。這一時期我們稱之為后疫情時代。在這一特殊時期，教育面臨的問題比較突出，學(xué)校老師必須面對問題，解決問題，認(rèn)清形勢，實事求是，轉(zhuǎn)換思維，真正把教育工作做到要害處。

教師首先要幫助學(xué)生樹立自我評價的橫向比較觀和縱向比較觀。受疫情影響，學(xué)生復(fù)學(xué)后普遍感到迷茫和自信心不足，在短暫的興奮期過后陷于明顯的不適應(yīng)期，如何幫助學(xué)生渡過心理和行為上的難關(guān)呢，我覺得師生都要進(jìn)行思維的大轉(zhuǎn)換——打破常規(guī)的重視橫向思維、忽略縱向思維的評價觀，形成縱橫交錯的思維評價觀。這里的橫向是指學(xué)生與學(xué)生之間，縱向是指學(xué)生個體的過去現(xiàn)在和未來。教師要看到學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，更要看到學(xué)生個體本身的發(fā)展，立足學(xué)生的現(xiàn)在，回顧過去，著眼未來，對學(xué)生進(jìn)行激勵式評價。教師還要幫助學(xué)生樹立這種評價觀，認(rèn)清自己，找回信心。例如有一個學(xué)生情緒比較焦慮，我與他進(jìn)行交流溝通得知，原來他在網(wǎng)課期間幾乎沒有認(rèn)真聽課，復(fù)學(xué)以后感覺別的同學(xué)甩他一大截，覺得自己哪哪兒都不如同學(xué)。于是我問他，你怎么不跟自己比比?比如說疫情期間上網(wǎng)課的情況和復(fù)學(xué)后的上課情況比一比:聽課時間長度、聽課的認(rèn)真度，聽課效果、完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量等等。我跟他一起列了一張表，將每一項內(nèi)容數(shù)據(jù)化，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己竟然有了很大的進(jìn)步，和與別人比的結(jié)果完全不一樣。比較以后，我再讓他歸納兩種比較思維方法——橫向思維法和縱向思維法。橫向思維法是把自己放在同學(xué)中進(jìn)行比較，縱向思維法是將自己的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較。與別人比，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，奮力追趕;與自己比可以發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和潛力，樹立信心。只有把這兩種比較法結(jié)合起來，才能客觀準(zhǔn)確地評價自己，既不盲目自信，也不妄自菲薄。所以縱橫思維的培養(yǎng)在后疫情時代尤為重要，它將學(xué)生的眼光引向未來，而不是讓學(xué)生只盯住現(xiàn)在，以至于在現(xiàn)實的困境中誠惶誠恐，不能自拔。

教師還要教會學(xué)生用故事思維來規(guī)劃人生，引導(dǎo)學(xué)生講好自己的故事。所謂故事思維，是坦然面對挫折、用積極樂觀的態(tài)度來看待人生的一種思維方式。是故事就必定有情節(jié)，而情節(jié)是有起伏的，情節(jié)越曲折，故事越精彩;人生也是如此，它也是有起有伏、曲折多變的，沒有情節(jié)的故事味同嚼蠟，沒有曲折的人生同樣乏味透頂，如果我們對待人生就像是對待故事一樣，那就不會畏懼波折、畏懼低谷，反而會張開雙臂、敞開胸懷去迎接它，在挫折甚至災(zāi)難降臨時期不會恐懼得無所適從，在和平歡樂時期也不會得意而忘形，這樣的人生才會精彩。英文單詞doom是厄運，倒過來就變成心情mood了，用故事思維解釋就是“厄運到來也要心情好”。故事的結(jié)局有悲有喜，但人生的故事講好了，可以化悲為喜，因為只要我們看待世界的角度、解釋事物的角度、理解自己的角度稍作改變，故事的走向就會按照我們的預(yù)期延伸。講故事似乎是人與生俱來的一種本領(lǐng)，但講好故事卻是一種能力，這種能力并不是與生俱來的，它需要訓(xùn)練、養(yǎng)成。要講好故事很不容易，因為它是在記錄人的成長，教人用故事思維模式來思考自身、思考如何面對多元多變的社會。教師在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的故事思維，并用這種思維來對待和解決問題，就是在幫學(xué)生構(gòu)建積極的人生觀和世界觀，這才是學(xué)生一生受用不盡的財富。

教師還要幫助學(xué)生用批判性思維來辨別和判斷紛雜的社會現(xiàn)象。所謂批判性思維就是辨別信息準(zhǔn)確性并形成自己的觀點的一種思維方式。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時代，各種信息隨手可得，缺乏批判性思維就會喪失對信息的判斷能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢?我將它概括為三多一關(guān)注:一是多問幾個為什么，二是多渠道搜集信息，三是多拓展視角，四是要關(guān)注一些細(xì)節(jié)。下面我以“秋天的第一杯奶茶”為案例來進(jìn)行分析。2020年9月23日，也就是秋分的第二天，一條微博突然上了熱搜，內(nèi)容如下:在這個冷冷的秋天，有一杯熱乎乎的奶茶心里特別溫暖;在意你的人，看到你發(fā)的消息，或者主動發(fā)你52元的奶茶錢，讓你能喝到秋天的第一杯奶茶?？吹竭@條消息的人幾乎都轉(zhuǎn)發(fā)了，為什么呢，就是因為別人都在轉(zhuǎn)發(fā)。那么按照批判性思維的邏輯應(yīng)該怎么做呢?首先要問，這條消息是誰發(fā)的?在什么情況下發(fā)的?為什么發(fā)?為什么是52元的奶茶?為什么不是“秋天的第一條秋褲”?接著要搜人們對它有哪些評價，再就是看看有沒有什么被忽略的細(xì)節(jié)，比如說奶茶一杯要52元嗎?主動發(fā)奶茶錢還是被動發(fā)奶茶錢?最后就是形成自己的認(rèn)識了:一杯奶茶而已，與溫暖并沒有特別大的關(guān)系，轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)發(fā)無所謂，更不要希冀得到那52元的紅包，這就是一場輿論的狂歡，來得快，去得也快，不等秋天過去，也許就被人忘了。于是我給學(xué)生布置微作文寫作，標(biāo)題是:“秋天的第一杯奶茶”突然上了熱搜是為何。讓學(xué)生按照三多一關(guān)注的原則去填充上面的框架，還真有些意想不到的收獲。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維其實是讓學(xué)生能夠傾聽到自己內(nèi)心的聲音，做出自己的評判，決定自己的行為，用這種思維模式可以解決生活和學(xué)習(xí)上的許多問題，比如說現(xiàn)在越來越多的學(xué)生買網(wǎng)課，但是買誰的課卻是一個非常艱難的選擇，如果按照批判性思維的模式去判斷去選擇就容易得多。

后疫情時代到底要持續(xù)多久還是個未知數(shù)，也許與病毒共舞會成為我們的生活常態(tài)，我們的許多作風(fēng)都在悄然發(fā)生變化。那么我們的教育不能不變，我們的思維不能不變。在變中求和平共處，在變中求發(fā)展，才是長久之計!

(作者：廖拾英??單位：鄂南高級中學(xué))