教師專業(yè)成長的階段劃分及有效的、具有可操作性的進(jìn)階路徑一直是教師關(guān)心的話題。

教師的專業(yè)成長一般分為三個階段：模仿適應(yīng)期、穩(wěn)定平臺期、研究創(chuàng)新期。

處于模仿適應(yīng)期的新教師樂于學(xué)習(xí)、充滿期待、心懷夢想，主要關(guān)注教育教學(xué)的技巧，學(xué)生的評價和反饋。教師的典型表現(xiàn)為教知識。每天關(guān)注課堂知識點(diǎn)的落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？如何引入？如何設(shè)計變式訓(xùn)練？學(xué)生考試成績好就高興，學(xué)生分?jǐn)?shù)低則花更多的時間去練習(xí)和講解。

處于穩(wěn)定平臺期的老師專業(yè)技能逐步成熟，更關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)方法。教師不再滿堂灌，開始嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為主體，愿意留給學(xué)生更多的時間去預(yù)習(xí)、探究、試錯乃至請學(xué)生上臺講題。

處于研究創(chuàng)新期的教師能夠把握教育的發(fā)展方向，把前沿教育理論和實(shí)際教育教學(xué)結(jié)合起來，從多角度處理教材和教育情境，積極面對教育事件和教育情境，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，關(guān)注自我發(fā)展和精神愉悅。

教師專業(yè)成長要從“三次備課”起跳。“三次備課”是指一節(jié)課準(zhǔn)備三次。第一次為閉門造車，主要是根據(jù)自己對教材、學(xué)生的理解以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)備課。第二次為閱讀文獻(xiàn)，主要是通過“中國知網(wǎng)”搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，吸收其他教師在教學(xué)過程中遇到的困難、思考和教學(xué)處理。第三次為繼承創(chuàng)新，主要是在吸收其他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的要求、學(xué)生教學(xué)實(shí)際，通過創(chuàng)新性的處理去提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。在三次備課的過程中反思、比較、創(chuàng)新是關(guān)鍵。

教師專業(yè)成長要從閱讀寫作起飛。教育教研的閱讀應(yīng)該主要閱讀文獻(xiàn)。先閱讀某一理論的理論綜述，然后閱讀相關(guān)國內(nèi)外的研究，最后再閱讀該理論在具體學(xué)科中應(yīng)用的文獻(xiàn)。比如認(rèn)知負(fù)荷理論、情境認(rèn)知理論、HPS理論、SOLO評價理論、變易理論、高端備課、PISA、核心素養(yǎng)理論、科學(xué)實(shí)踐、深度教學(xué)等等。

社會已經(jīng)轉(zhuǎn)向信息化時代，新時代要求教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。社會要求教師改變傳統(tǒng)的知識積累觀，確立知識的創(chuàng)新應(yīng)用觀；改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的“育分觀”，確立以學(xué)生主體的育人觀；改變單一的國家課程觀，確立多元的、生長的課程觀。（鄂南高級中學(xué) 沈文炳）