在數(shù)字時(shí)代，新一代大學(xué)生的技術(shù)化水平和信息素養(yǎng)已經(jīng)極大提升，高校思政課的發(fā)展樣態(tài)、客觀環(huán)境等已經(jīng)發(fā)生了革命性變化，亟需優(yōu)化高校思政課的教學(xué)模式?！八颊n教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)”，這一論述明確了思政課教師的角色定位。高校思政課教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)重視數(shù)字革命帶來的思政課改革的新機(jī)遇和主導(dǎo)性式微的新挑戰(zhàn)。

一、高校思政課教學(xué)數(shù)字化的價(jià)值意蘊(yùn)

高校思政課教學(xué)數(shù)字化是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，是思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求，是滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的技術(shù)支撐。有利于推動(dòng)教學(xué)關(guān)系由傳統(tǒng)關(guān)系向交互關(guān)系的轉(zhuǎn)化，有利于實(shí)現(xiàn)由物理空間向虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)空間的擴(kuò)展，有利于推動(dòng)教學(xué)方法由傳統(tǒng)教學(xué)向智能教學(xué)的優(yōu)化。

（一）教學(xué)關(guān)系實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)關(guān)系向交互關(guān)系的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教師和學(xué)生之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為教師負(fù)責(zé)主動(dòng)教、學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)，這種單向關(guān)系在一定程度上導(dǎo)致師生關(guān)系的距離感增強(qiáng)，學(xué)生更多的時(shí)候只是在順從教師的“權(quán)威”，很少敢與教師進(jìn)行主動(dòng)互動(dòng)或者提出不同的見解。在數(shù)字時(shí)代，教師并不是傳授給學(xué)生知識(shí)的唯一來源，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)直接接觸到海量學(xué)習(xí)資源，甚至學(xué)生有可能掌握到比教師更加廣泛的資源。這一變化倒逼思政課教師不僅要自學(xué)，還要向?qū)W生“取經(jīng)”。思政課堂不再僅僅是教師單向傳遞知識(shí)和育人的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生回應(yīng)教師、影響教師的環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為思政課教師與學(xué)生的交互關(guān)系。

（二）教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)由物理空間向虛實(shí)結(jié)合空間的擴(kuò)展

數(shù)字時(shí)代為思政課改革提供了技術(shù)支撐和現(xiàn)實(shí)可能，打破傳統(tǒng)的物理空間的局限性，通過構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)場景，將現(xiàn)實(shí)與虛擬、過去與現(xiàn)在進(jìn)行連接。從時(shí)間、空間的角度來看，在數(shù)字技術(shù)的支持下，思政課教師的教學(xué)可以突破時(shí)空的限制，呈現(xiàn)出全天候、多維度、立體化的特點(diǎn)，一方面有利于提高思政課教師的教學(xué)效率，另一方面有利于擴(kuò)大資源共享，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)向智能教學(xué)的優(yōu)化

傳統(tǒng)思政課以灌溉式的教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要以文字的形式展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)大多呈現(xiàn)出靜默的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在數(shù)字化的推動(dòng)下，思政課的授課形式可以實(shí)現(xiàn)從文字到畫面、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從平面到立體化的生動(dòng)轉(zhuǎn)化，建構(gòu)出一個(gè)個(gè)沉浸式、交互式、智慧化的教學(xué)場景，讓思政課教學(xué)的方式更加生動(dòng)化、形象化，有利于思政課教師把道理、哲理、學(xué)理講深、講透、講活。然而，技術(shù)只是思政課教學(xué)的一種手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容，不管教育信息化水平達(dá)到何種程度，思政課堂的中心地位不可撼動(dòng)、思政課教師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖。

二、數(shù)字時(shí)代高校思政課教師主導(dǎo)性發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

數(shù)字技術(shù)在賦能高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也面臨著現(xiàn)實(shí)之困。數(shù)字時(shí)代知識(shí)的多元化、思政課教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的片面認(rèn)識(shí)和高校學(xué)生的“隱形逃課”等都在一定程度上弱化了思政課教師的主導(dǎo)性。

（一）數(shù)字時(shí)代知識(shí)的多元化模糊了高校思政課教師的主導(dǎo)性

我們已經(jīng)進(jìn)入了以“數(shù)字生產(chǎn)方式的生態(tài)化”為重要特征的數(shù)字時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在時(shí)時(shí)刻刻影響著我們的生活，技術(shù)賦權(quán)改變了傳統(tǒng)的育人格局。當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的碎片化和爆炸式的知識(shí)信息對(duì)大學(xué)生的意識(shí)進(jìn)行轟炸，拼貼或制造出所謂“真實(shí)”的表象，構(gòu)建出鮑德里亞筆下的“擬像世界”，真實(shí)與虛構(gòu)之間的界限不再清晰。學(xué)生在大學(xué)階段雖然思維水平相對(duì)初高中階段更加成熟，但是自身所形成的價(jià)值體系還不足以應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的價(jià)值判斷問題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上多元的知識(shí)信息的真實(shí)性和客觀性缺乏審視。在這種背景下，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)方式的排斥和對(duì)知識(shí)獲取速度的盲目追求沖擊了思政課教師的主導(dǎo)地位。

（二）對(duì)數(shù)字技術(shù)的片面認(rèn)識(shí)弱化了高校思政課教師的主導(dǎo)性

思政課教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的片面認(rèn)識(shí)影響自身主導(dǎo)性發(fā)揮的質(zhì)效?？偟膩砜?，對(duì)數(shù)字技術(shù)賦能思政課存在兩種偏激的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是排斥在思政課教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)或?qū)?shù)字技術(shù)缺乏個(gè)性化的應(yīng)用，這種態(tài)度會(huì)增大學(xué)生與教師之間的疏離感，使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)技能和教學(xué)方式產(chǎn)生懷疑，也違背了高校思政課教師發(fā)展的要求，不符合時(shí)代發(fā)展的需求，會(huì)逐漸弱化教師主導(dǎo)的信心。另一種觀點(diǎn)是過分依賴數(shù)字技術(shù)，部分教師產(chǎn)生對(duì)技術(shù)的無意識(shí)的依賴性，喪失主觀能動(dòng)性，迷戀于技術(shù)所帶來的震撼，忽視了對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的深層次反思。例如：部分思政課教師在通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)授課的過程中，將自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)、教案等的任務(wù)全權(quán)交由AI自動(dòng)生成，導(dǎo)致自身的自主性和主導(dǎo)性都被弱化。

（三）高校學(xué)生的“隱形逃課”加劇了對(duì)高校思政課教師的主導(dǎo)性的消解

“隱形逃課”主要是指學(xué)生的“精神曠課”行為，身體到場，但是精神早已游離，做出一些與課堂無關(guān)的事情。這一現(xiàn)象折射出教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的張力松弛。大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民、虛擬場景的?？?，但是對(duì)于數(shù)字技術(shù)與思政課堂的融合還是不常見的、充滿好奇的。思政課堂上許多學(xué)生的“隱形逃課”現(xiàn)象成為需要關(guān)注的重要課題?！半[形逃課”嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的實(shí)際成效，阻斷了教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的互動(dòng)信號(hào)。長此以往，會(huì)讓學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生倦怠感，失去聽課學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的“隱形逃課”單方面阻斷了思政課教師傳遞出去的互動(dòng)信號(hào)，在一定程度上削弱了思政課教師的主導(dǎo)性。

三、信息時(shí)代高校思政課教師主導(dǎo)性發(fā)揮的路徑探析

思政課教師是學(xué)校思政課建設(shè)的主力軍，青年教師是思政課教師隊(duì)伍的“生力軍”，如何在技術(shù)更迭的浪潮中保持思政課教師的主導(dǎo)性，將現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)力，是關(guān)乎學(xué)生主體性的維護(hù)、關(guān)乎思想政治教育發(fā)展的重要事項(xiàng)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校思政課教師的主導(dǎo)意識(shí)，明晰自己在線下課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；科學(xué)認(rèn)識(shí)技術(shù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提高信息素養(yǎng)；加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，接納并積極探索信息技術(shù)帶給思政課的豐富資源和生動(dòng)體驗(yàn)。

（一）強(qiáng)化主導(dǎo)意識(shí)，明晰責(zé)任擔(dān)當(dāng)

強(qiáng)化思政課教師的主導(dǎo)性，既是對(duì)思政課教師價(jià)值的積極認(rèn)可，也是思政課改革創(chuàng)新的前提條件。當(dāng)今，學(xué)生可以在課堂之外獲取大量的知識(shí)信息，這一變化對(duì)思政課教師提出了更高的要求，即教師的職責(zé)不再局限于是知識(shí)的提供者，更重要的是與學(xué)生達(dá)成情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，教會(huì)學(xué)生如何洞察現(xiàn)象和形成解決問題的思路，與學(xué)生成為教學(xué)伙伴，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)前喻文化到后喻文化的轉(zhuǎn)變。思政課教師應(yīng)主導(dǎo)思政課數(shù)字產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，以生動(dòng)、簡潔的圖片、視頻、虛擬場景等載體實(shí)現(xiàn)場景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度了解并揭示事物或事件的內(nèi)在邏輯和本質(zhì)屬性，對(duì)照課本上的理論觀點(diǎn)，深挖能作為論據(jù)的重大輿情事件、史料等資料，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或開展主題辯論賽，推動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、吸收，讓學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)主流的、正向的文化更加信服，內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)思政課教育的雙向互動(dòng)。

（二）科學(xué)認(rèn)識(shí)技術(shù)，提高信息素養(yǎng)

從根源上來看，技術(shù)本身并不是導(dǎo)致不良后果的直接原因，而是人類對(duì)技術(shù)的認(rèn)知以及運(yùn)用的差異導(dǎo)致產(chǎn)生不同的結(jié)果。完全排斥技術(shù)賦能的行為相當(dāng)于直接拒絕了數(shù)字技術(shù)作為一種必要的生產(chǎn)力服務(wù)于思政課教學(xué)和思政課教師發(fā)展的必要性。而對(duì)數(shù)字技術(shù)的過分依賴會(huì)導(dǎo)致思政課教師越來越忽視自身的價(jià)值和人類的價(jià)值。作為思政課教師，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)的作用和角色，數(shù)字技術(shù)可以做的事情有很多，但是不能做的事情也很多，數(shù)字技術(shù)與人的本質(zhì)區(qū)別是人可以生產(chǎn)工具和使用工具，而數(shù)字技術(shù)僅僅是我們?yōu)榱诉_(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的一種工具。數(shù)字技術(shù)承擔(dān)的是輔助教學(xué)的角色，而真正擔(dān)任教學(xué)主導(dǎo)角色的依然是思政課教師。因此，教師需要用批判的、辯證的視角去看待數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，除了完善知識(shí)體系，還要提高信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去提高自己的教學(xué)本領(lǐng)，緊跟時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，堅(jiān)守自身主導(dǎo)地位。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

高校思政課教師可借助新技術(shù)之“力”助推主導(dǎo)地位的發(fā)揮。一方面，思政課教師要充分利用大數(shù)據(jù)、算法、智能感應(yīng)軟件對(duì)學(xué)生的動(dòng)作、情感、態(tài)度等隱形變量進(jìn)行記錄和分析，將其轉(zhuǎn)化為可量化、可計(jì)算、可仿真的顯性變量。這樣既能掌握學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，刻畫出學(xué)生的數(shù)據(jù)畫像，又能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和積極反饋，讓學(xué)生感受到思政課教師對(duì)自身需求、疑惑的響應(yīng)，產(chǎn)生積極的心理認(rèn)同，凸顯高校思政課教師的主導(dǎo)性。另一方面，思政課教師需要增強(qiáng)話語體系的建構(gòu)，僅僅有對(duì)理論知識(shí)的理解和感悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是讓學(xué)生真正接收到教師想要真正傳達(dá)給學(xué)生的東西，用學(xué)生更易接受的語言引導(dǎo)學(xué)生和影響學(xué)生，使學(xué)生在與教師的互動(dòng)中增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同。

數(shù)字時(shí)代，高校思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)。高校思政課教學(xué)數(shù)字化有利于教學(xué)關(guān)系實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)關(guān)系向交互關(guān)系的轉(zhuǎn)化，讓教學(xué)空間由物理空間實(shí)現(xiàn)向虛實(shí)結(jié)合空間的不斷擴(kuò)展，推動(dòng)教學(xué)方法由傳統(tǒng)教學(xué)法向智能教學(xué)的優(yōu)化。值得注意的是，數(shù)字技術(shù)在賦能高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也讓思政課教師主導(dǎo)性的發(fā)揮面臨更大的挑戰(zhàn)。作為思政課教師，只有守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力，才能讓思政課真正成為學(xué)生成長成才的“金課”，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、知行合一的時(shí)代新人。

（劉青云?作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）