咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　熊珍云

在教育實(shí)踐中，不少教師常感困惑：為何傾注大量心血，卻難以獲得學(xué)生與家長(zhǎng)的真正認(rèn)同？究其根本，問題往往出在“愛的方式”上。教育之愛，不應(yīng)只是單向輸出，更應(yīng)是一種以尊重為前提、以理解為橋梁、以共鳴為目標(biāo)的情感傳遞。

尊重，是教育真正的起點(diǎn)。愛如陽(yáng)光，溫暖成長(zhǎng)之路；而尊重，是承載這份溫暖的土壤。唯有建立在尊重基礎(chǔ)上的教育之愛，才能真正觸及學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)他們的潛能，實(shí)現(xiàn)心靈的共鳴與成長(zhǎng)的自覺。

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，他們天生好奇、富有想象力、情感真摯。教育者若能尊重孩子的天性，便如同為花草提供適宜的環(huán)境，使其自由生長(zhǎng)。課堂上，面對(duì)學(xué)生的奇思妙想，教師若能放下“標(biāo)準(zhǔn)答案”的執(zhí)念，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)探索與討論，便能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與自主學(xué)習(xí)能力。教育不是塑造完美模型，而是引導(dǎo)每個(gè)孩子順著自身特質(zhì)健康成長(zhǎng)。

“孟母三遷”的典故啟示我們：環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)至關(guān)重要。教育者應(yīng)如孟母般，敏銳捕捉孩子的個(gè)性與需求，為其搭建適合的發(fā)展平臺(tái)。有的孩子擅長(zhǎng)表達(dá)，有的則善于思考；有的熱愛藝術(shù)，有的熱衷科學(xué)。教育者應(yīng)摒棄“一刀切”，尊重差異，因材施教，讓每個(gè)孩子都能找到屬于自己的成長(zhǎng)路徑。

每個(gè)孩子都渴望被看見、被肯定。教育中的“賞識(shí)”，是尊重最直接的體現(xiàn)。教師若能關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)與肯定，便能激發(fā)他們的自信心與進(jìn)取心。當(dāng)然，賞識(shí)不是無(wú)原則的夸獎(jiǎng)，而是基于學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的鼓勵(lì)，是對(duì)其努力與個(gè)性的真誠(chéng)認(rèn)可。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，更能培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。

兒童的思維方式不同于成人，他們更感性、直觀、富有想象力。若教師能“俯下身來(lái)”，以孩子的視角去理解他們的情感與行為，便能建立起真正的信任與共鳴。面對(duì)孩子的情緒波動(dòng)，與其武斷批評(píng)，不如耐心傾聽、溫和引導(dǎo)。只有理解孩子的情緒邏輯，才能有效疏導(dǎo)情緒，實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值。

成長(zhǎng)過程中，孩子會(huì)不斷產(chǎn)生對(duì)知識(shí)、友誼、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等多方面的需求。教師若能敏銳捕捉這些內(nèi)在訴求，并給予恰當(dāng)回應(yīng)與引導(dǎo)，便能激發(fā)其持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力。例如，當(dāng)孩子對(duì)某一領(lǐng)域興趣濃厚，教師可提供豐富資源鼓勵(lì)探索；當(dāng)孩子在人際交往中受挫，教師應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)會(huì)溝通與合作。尊重孩子的心理變化與情感需求，是教育者不可或缺的責(zé)任。

教育是一場(chǎng)心靈的對(duì)話，愛是最終的歸宿，而尊重是這場(chǎng)對(duì)話的起點(diǎn)。唯有以尊重為基石，教育的愛才能扎根土壤，結(jié)出豐碩的果實(shí)。讓我們以尊重為筆，以愛為墨，為孩子描繪出斑斕的成長(zhǎng)畫卷，讓他們?cè)诒粣叟c被尊重的環(huán)境中，自信成長(zhǎng)、勇敢追夢(mèng)，綻放屬于自己的獨(dú)特光芒。