評估是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要組成部分。評估的目的是促進學(xué)習(xí)，改進教學(xué)過程，優(yōu)化課程設(shè)計，監(jiān)督學(xué)術(shù)質(zhì)量。2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》（中共中央，國務(wù)院2020）提出，要強化過程評價，探索增值評價；要堅持統(tǒng)籌兼顧，針對不同主題和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分類設(shè)計。這表明科學(xué)、生態(tài)和良性評價體系的重要性。

在設(shè)計促進學(xué)習(xí)評價時，有兩個特點顯得特別重要。一個是產(chǎn)生的依據(jù)是“教學(xué)上可操作的”。換句話說，依據(jù)不僅僅是關(guān)于目前的表現(xiàn)和期望的表現(xiàn)之間所存在的差距的信息，還必須明確什么樣的教學(xué)活動可能會提高成績。評估的設(shè)計不僅僅是為了支持具體表現(xiàn)的有效推斷，幫助老師意識到學(xué)生在某一知識運用有特別的困難，使教師能夠更有針對性地進行補救性教學(xué)。還需要能夠揭示學(xué)生知識理解與運用錯誤的具體的問題，讓教師對學(xué)生為什么會有困難有深入了解，為教師提供明確的指導(dǎo)，讓他們知道應(yīng)該設(shè)計什么樣的教學(xué)活動。

課堂教學(xué)環(huán)境是進行學(xué)習(xí)評估的重要場所。教師使用類似評估的技術(shù)，即明確的學(xué)習(xí)意圖、提問、反饋、同伴評估和自我評估，旨在創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心的非測試學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)整教學(xué)活動以推動學(xué)生取得更大的成功。

在一般的促進學(xué)習(xí)評價實踐中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計討論和學(xué)習(xí)活動，并提供反饋?？梢?，促進教學(xué)評價是一套教學(xué)實踐。從教師精確識別教學(xué)和評估的內(nèi)容領(lǐng)域，到教師憑借個人教學(xué)敏感收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，再到教師對學(xué)生表現(xiàn)的正式評估，以及對多種依據(jù)的總結(jié)。這個評估過程實質(zhì)上包含四個階段：預(yù)評估→學(xué)習(xí)、實踐和評估的循環(huán)→正式評估→總結(jié)評估依據(jù)。

教師需要先通過預(yù)評估來驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再開始教學(xué)計劃和正式評估。一個與內(nèi)容相關(guān)的知識或技能的預(yù)評估任務(wù)可以在教學(xué)周期的一開始就點燃學(xué)生的預(yù)想。學(xué)習(xí)者可能會參與到任務(wù)分析過程中，如確定目標(biāo)的優(yōu)先次序，以成功達到長期目標(biāo)和選擇或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿赡繕?biāo)任務(wù)。當(dāng)教師在預(yù)評估中通過任務(wù)分析引起學(xué)生的思考時，他們就能獲得關(guān)于學(xué)生當(dāng)前策略和元認(rèn)知的信息，并以此來規(guī)劃即將采用的教學(xué)方法。

另外，教師向?qū)W生提出一個關(guān)于內(nèi)容知識或技能的預(yù)評估任務(wù)時，可以要求學(xué)生判斷自己在執(zhí)行該任務(wù)時的信心。這可以被廣泛認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)和評估的最開始階段執(zhí)行元認(rèn)知知識和系統(tǒng)地監(jiān)測學(xué)習(xí)。在預(yù)評估之后，他們可以將這些先前的判斷與他們的實際表現(xiàn)進行比較，這有助于為學(xué)生提供自我反饋，支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

預(yù)評估階段收集到的信息可以幫助教師決定如何安排教學(xué)進度，并確定學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的誤解。教師可以利用預(yù)評估的信息來確定學(xué)生的態(tài)度或偏好，這些態(tài)度或偏好可以作為杠桿點來發(fā)揮學(xué)生的熱情，使教學(xué)對學(xué)生更有意義。對動機的預(yù)評估有助于教師識別和計劃解決學(xué)習(xí)中的社會情感障礙。

評估方式頻繁地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，幾乎與教學(xué)同時進行，而且評估的水平與要評估的學(xué)習(xí)范圍相符。這樣的評估只包括一個學(xué)習(xí)單元過程中學(xué)習(xí)進展的一小部分，或一小部分半獨立的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谠u估的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須能夠發(fā)現(xiàn)微小的學(xué)習(xí)變化、進步和新的差距。這樣的任務(wù)為識別當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求提供信息，教師將有關(guān)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化為針對當(dāng)前學(xué)習(xí)需要的及時教學(xué)反應(yīng)。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況的同時，教師注意觀察學(xué)生在達到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)方面的成功，并監(jiān)測他們的知識和技能的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生實施他們的策略來解決問題時，教師可以通過諸如非正式的提問、家庭作業(yè)、學(xué)生的自我反饋和同伴反饋表來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，教師在內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)不斷地重新定義重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，并不是在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行分析后就停止了。教師和學(xué)生從依據(jù)中得出推論，根據(jù)這些推論提供和接受反饋。當(dāng)對一組相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的評估周期中的一系列事實依據(jù)進行總結(jié)和反思后，新的教學(xué)和評估計劃就會產(chǎn)生新的預(yù)評估和預(yù)想。這是一個教學(xué)和學(xué)習(xí)評估的循環(huán)過程。在這個持續(xù)和迭代的學(xué)習(xí)評估過程中，學(xué)習(xí)者需要停下來反思。自我反思不僅為學(xué)生提供了反思他們的真實表現(xiàn)結(jié)果的機會，而且還使他們對自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)結(jié)果有了一個全面的認(rèn)識。自我反思可能會影響到一些對表現(xiàn)結(jié)果有負(fù)面自我反應(yīng)的學(xué)習(xí)者：他們可能不愿意納入學(xué)習(xí)策略的改變，不愿意調(diào)整其他的學(xué)習(xí)策略，也不愿意在下一個學(xué)習(xí)周期的迭代中考慮教師的反饋。教師可以通過向?qū)W生提供外部標(biāo)準(zhǔn)或引導(dǎo)他們制定自己的標(biāo)準(zhǔn)來幫助學(xué)生富有成效地參與評價和判斷他們的評估表現(xiàn)。

定期的正式評估為學(xué)生提供了展示他們在一個教學(xué)階段結(jié)束時逐步鞏固的知識和技能組合的機會，并為學(xué)生和教師下一階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)反思鋪平了道路。在一階段的教學(xué)結(jié)束之后，有必要依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行正式評估。將學(xué)生的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)相比較，看到他們的實際表現(xiàn)與這些標(biāo)準(zhǔn)之間的差距或不一致，可以影響學(xué)生對其結(jié)果的歸因。學(xué)生可能會根據(jù)內(nèi)部來源，如他們自己的智力，或外部來源，如教師，來歸因于他們的成功或失敗。

當(dāng)然，教師也會對學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果進行歸因。對學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果進行歸因，為教師和學(xué)生提供了一個溝通和合作的機會，以便在下一個教學(xué)單元或教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的序列中為學(xué)習(xí)者的需求提供最好的支持。同時，教師也要對自己的教學(xué)進行自我評價，并調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，教師應(yīng)該對自己的評價行為采取評價的態(tài)度，考慮自己對學(xué)生的評價是否基于無偏見的觀察、準(zhǔn)確的解釋和公平的做法。

促進學(xué)習(xí)評價力求通過讓學(xué)生參與確定目標(biāo)的過程，參與開放式任務(wù)，評估自己和同伴的工作，以及給予同伴并從同伴和教師那里獲得反饋，以改進他們的學(xué)習(xí)。教師做出高質(zhì)量的推論需要注意評估的目的，內(nèi)容領(lǐng)域，評估任務(wù)本身，他們產(chǎn)生的依據(jù)，以及作為學(xué)生表現(xiàn)和教師對表現(xiàn)的解釋基礎(chǔ)的心理過程。在課堂上，教師在評估內(nèi)容、方法和解釋方面有很大的余地，必須根據(jù)課堂的情況進行調(diào)整。

湖北科技學(xué)院　李芳吾