咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　羅俊怡

第一次站上講臺(tái)，看著臺(tái)下那一張張稚嫩的小臉，我就開(kāi)始思考，該怎么和這些一年級(jí)的小家伙們相處呢？他們的想法總是天馬行空、充滿(mǎn)童真，時(shí)不時(shí)還會(huì)蹦出些讓人忍俊不禁的“小真理”。慢慢地，和他們相處了半年后，我漸漸找到了答案——那就是做一個(gè)葆有童心的老師。陶行知先生說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的老師。”這句話(huà)，也一直深深印在我心里。

葆有童心的老師，首先需葆有天然的“孩子氣”。在教學(xué)實(shí)踐中，我始終致力于與學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的關(guān)系。備課時(shí)，我會(huì)設(shè)身處地以孩子的視角審視問(wèn)題，思考所設(shè)疑問(wèn)是否符合其年齡認(rèn)知與興趣點(diǎn)；課堂上，我注重語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換、角色的代入，靈活調(diào)動(dòng)課堂氛圍，持續(xù)吸引孩子們的注意力；課下時(shí)光，我則主動(dòng)融入他們的游戲世界——無(wú)論是跳繩、抽陀螺、猜謎語(yǔ)，還是翻花繩，都成為我們共享歡樂(lè)的日常。漸漸地，我完全沉浸其中，忘記了教師的身份，仿佛回歸為一個(gè)純粹的孩子。而學(xué)生們之所以能玩得如此盡興，正是因?yàn)樵谒麄兊难壑?，我并非高高在上的師長(zhǎng)，而是他們?nèi)后w中平等的一員，更確切地說(shuō)，是被他們欣然接納的“孩子王”。

葆有童心的老師，需擁有一顆理解與寬容之心。在執(zhí)教五年級(jí)課文《祖父的園子》時(shí)，文中描述蕭紅在祖父園中“肆意玩?！薄唢w菜種、亂鉤鋤頭、誤割谷穗等情節(jié)時(shí)，祖父非但未加苛責(zé)，反而報(bào)以寬容微笑并耐心解釋的態(tài)度，令我深有感觸。正是這份無(wú)條件的包容與理解，成為蕭紅日后深切懷念童年自由生活的情感基石。

反觀當(dāng)下教育，我們所面對(duì)的是一群天性活潑、充滿(mǎn)好奇與探索欲的兒童。在此成長(zhǎng)階段，行為過(guò)失是其認(rèn)知世界、建構(gòu)規(guī)則的必然過(guò)程。因此，教育者尤須具備文中“祖父”般的慈愛(ài)與智慧，要以循循善誘的耐心進(jìn)行引導(dǎo)，有時(shí)甚至需要一種基于理解的“選擇性忽視”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差行為時(shí)，我們應(yīng)時(shí)刻秉持這樣的教育箴言：“勿忘自身亦曾年少”。

葆有童心的教師，更須承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，若在班集體中，教師僅以學(xué)業(yè)成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極易導(dǎo)致后進(jìn)生喪失在校的價(jià)值感，進(jìn)而可能引發(fā)自我放棄的傾向，最終增加教育引導(dǎo)的難度。承認(rèn)差異是教育的前提，尊重差異是教育的起點(diǎn)。差異可以縮小，卻無(wú)法消失。每位學(xué)生都渴望獲得教師的關(guān)注與認(rèn)可——一個(gè)親切的微笑、一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，對(duì)他們都是一次有益的鼓勵(lì)。教育實(shí)踐表明，教師適時(shí)的關(guān)懷與鼓勵(lì)，往往能成為觸發(fā)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵力量。

以我班學(xué)生小宇為例。他起初常以“忘帶”為由回避作業(yè)問(wèn)題。盡管能察覺(jué)其回避行為，我并未放棄引導(dǎo)，而是深入了解其家庭狀況后，了解小宇周末作業(yè)難以完成的根源。于是，在校期間，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他承擔(dān)力所能及的事務(wù)：如打掃衛(wèi)生、整理圖書(shū)、協(xié)助布置教室等。通過(guò)參與班級(jí)事務(wù)，小宇逐步感受到被接納與尊重，后期在學(xué)習(xí)上有了顯著的變化。所以老師葆有童心，承認(rèn)并尊重差異，才能真正地體諒與善待每一位學(xué)生。

作為教育工作者，應(yīng)該時(shí)刻牢記“假如我是孩子，假如是我的孩子”這兩句話(huà)。前者提醒我們永葆童心，以孩子的視角來(lái)看待問(wèn)題；后者則要求我們懷揣寬容和理解之心，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，始終給予關(guān)愛(ài)。這雙重視角，正是教育者保持童心、踐行教育使命的關(guān)鍵所在。